【VR教學(xué)目標】
1、知識與技能
（1）通過(guò)對化學(xué)反應中反應物與生成物質(zhì)量測定，理解質(zhì)量守恒定律的內容。
（2）能用微粒的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，能用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系。
（3）通過(guò)對實(shí)驗的操作與觀(guān)察，培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力及觀(guān)察分析能力。
2、過(guò)程與方法
（1）使學(xué)生初步認識科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，能提出問(wèn)題，進(jìn)行探究活動(dòng)。
（2）通過(guò)對化學(xué)反應實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒原因的分析，培養學(xué)生定量研究問(wèn)題的能力和邏輯推理能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
（1）增強學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
（2）培養學(xué)生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
（3）主動(dòng)與他人討論和交流表達自己觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義
難點(diǎn)：如何引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出結論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學(xué)反應。
【VR教學(xué)過(guò)程】
1、設置問(wèn)題、創(chuàng )設情境。
讓學(xué)生寫(xiě)出白磷在氧氣中燃燒，鐵與硫酸銅溶液反應的文字表達式，然后設置問(wèn)題：化學(xué)反應特征是生成了新的物質(zhì)，發(fā)生了質(zhì)的變化，那么反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間有無(wú)變化呢？
2、采用探究性實(shí)驗的程序來(lái)組織教學(xué)。
（1）提出假設。
當學(xué)生發(fā)現“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題后，引導學(xué)生交流、討論，對自己發(fā)現的問(wèn)題作出盡可能多的假設或猜想：
① 反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；
② 反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；
③ 反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；
④ 在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。
（2）設計實(shí)驗。
① 在充分假設基礎上，讓學(xué)生交流討論可以用什么方法來(lái)驗證哪一種假設是正確的呢？
② 播放VR教學(xué)《視頻質(zhì)量守恒定律》（初中化學(xué)-物理化學(xué)），視頻演示鐵和硫燃燒生成硫化亞鐵。反應前總質(zhì)量與反應后質(zhì)量不變。
③ 在VR視頻演示的基礎上，組織學(xué)生做以下兩個(gè)實(shí)驗： 白磷在空氣中燃燒； 鐵釘與硫酸銅溶液反應。
（3）實(shí)驗求證。
將學(xué)生進(jìn)行分組。按照教材提供的方案進(jìn)行實(shí)驗，要求如實(shí)地記錄實(shí)驗現象、物質(zhì)的狀態(tài)、反應前后質(zhì)量的變化等。
（4）得出結論。
實(shí)驗完畢，各小組匯報結果。
通過(guò)學(xué)生小結發(fā)言，教師歸納、評價(jià)得出質(zhì)量守恒定律。
（5）解釋討論
老師提出以下具有階梯性問(wèn)題：
① 反應前后，原子的種類(lèi)是否改變了？
② 反應前后，原子數目改變了沒(méi)有？
③ 計算上式中各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。
④ 反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？
⑤ 反應前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？
⑥ 通過(guò)思考上述問(wèn)題，你得出什么結論？
讓學(xué)生獨立思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行組際間交流得出反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因：原子的種類(lèi)不變、原子的數目不變、原子的質(zhì)量不變。
演示動(dòng)畫(huà) 《氧化汞受熱分解》，以便加強學(xué)生理解反應前后質(zhì)量之所以守恒的原因。
（6）反思評價(jià)
提出問(wèn)題：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學(xué)變化都適用呢？
學(xué)生繼續分組進(jìn)行實(shí)驗：
① 碳酸鈉與稀鹽酸反應前后天平的變化
② 鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化
實(shí)驗結束后進(jìn)行交流匯報。
教師提出以下問(wèn)題：以上兩個(gè)反應是否符合質(zhì)量守恒定律呢？為什么會(huì )出現這樣的實(shí)驗結果？怎樣改進(jìn)實(shí)驗裝置？
學(xué)生進(jìn)行討論，交流匯報，教師歸納總結。
這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會(huì )質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探索、體驗化學(xué)的再發(fā)現過(guò)程，學(xué)習科學(xué)家發(fā)現真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。
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3．布置作業(yè)：
鐵釘在生銹前后質(zhì)量是增加還是減少？請你調查并設計實(shí)驗方案進(jìn)行驗證。